〖教学目标〗
1.知识:
(1)解释细胞保持较小体积的原因;(2)描述细胞分裂的基本过程,描述染色体数在分裂前后保持不变;(3)概述细胞分裂的意义。2.能力:(1)学习通过模型实验法进行生物学的研究,体验研究生物学问题的过程和方法;(2)学习记录数据、分析数据和根据证据得出结论的方法;(3)通过观察、实验设计、小组讨论、资料搜集、描述、比赛等活动,初步形成观察、设计实验、交流合作、搜集资料、表达、思维等能力。3.情感态度与价值观:(1)通过实验设计,认同严谨的科学态度;(2)关注细胞研究在防治癌症等方面的价值。〖教学重点〗
1.通过模型实验法研究生物学问题即“细胞为什么这么小”;
2.细胞分裂的过程和意义。〖教学难点〗
1.活动“研究细胞体积与表面积的关系”中预测的提出、数据的处理和结论的获得;
2.染色质、染色体等概念及其在细胞分裂过程中的变化。〖学校及学生状况分析〗
我校是一所以英语为特色的重点中学,在硬件设施上比较完善。比如:有电子阅览室方便学生查找资料;有多媒体教室方便学生上多媒体课;另外,生物实验的条件也较完备,这为本节课的成功完成奠定了一定的基础。
就生源来讲,我教的这几个班的学生均来自城市,家庭条件较好,思维活跃,好奇心强,但学习基础较一般。因此本节课在教学设计上力求从学生的需要和基础出发,旨在重视过程和方法的学习以及能力的培养,以调动学生的学习兴趣。〖设计思路〗
本节课在教学设计上力求从学生的需要和基础出发,旨在重视过程和方法的学习以及能力的培养,以调动学生的学习兴趣。
1.导入新课。通过让学生肉眼观察树叶,小组比赛计算自身细胞的大小等小型活动,使学生对细胞的大小形成共识:细胞太小了。从而激起学生的探究欲望:细胞为什么这么小?细胞又是怎样保持较小体积的?引入本课。2.探究“细胞为什么这么小”。首先让学生根据具体情况决定解决问题的方法――模型实验法;然后在老师的引导下,各小组按照实验法的七个步骤来逐步研究。其中对“预测的提出”即“作出假设”这一步,对七年级学生来讲有一定的难度,因此在教学中,我采用了以下三个步骤进行引导:第一步,各小组根据经验讨论提出初次看法;第二步,根据兴趣小组提供的信息,各小组再次提出看法;第三步,老师进一步引导分析,并利用类比等方法,使学生第三次提出看法。这样循序渐进,符合学生的认知规律,也有利于培养学生严谨的科学态度。3.学习“细胞是怎样保持较小体积的”。先让学生阅读教材第53页第一段,明确:细胞保持较小体积的原因在于“细胞分裂”。为学习细胞分裂过程,考虑到分裂过程涉及细胞各结构的变化,先让学生利用图片复习细胞的结构(重点是细胞核);再利用课件全程演示“细胞分裂过程”,学生观察后尝试着描述细胞分裂过程,老师补充;紧接着鼓励学生对此质疑,自然引出:“细胞能无限制地分裂吗?”“分裂后染色体数量减半了吗?”等问题。对第一个问题,利用兴趣小组在课前查阅的资料“细胞分裂与癌变”来解决;对第二个问题,利用课件逐步展示“细胞分裂过程”各期图示,学生在观察比较中解决。最后讨论归纳细胞分裂的意义。共〖课前准备〗
1.准备4个大小不同的正方体模型,1个4立方厘米的小球,一片树叶;
2.准备图片“细胞结构模式图”,课件“动物细胞分裂过程”;3.课前安排兴趣小组同学搜集“细胞表面积大小与细胞生活的关系”“细胞分裂与癌变”等有关资料。〖教学方法〗
实验法、讨论、交流与协作、搜集资料、观察比较、类比等。
〖教学过程〗
[创设情境,引入课题]
师:在前面,我们利用显微镜观察了细胞,并且认识到:细胞是生命活动的基本单位。(展示一片树叶)老师这儿有一片树叶,现在没准备显微镜,只允许你用肉眼观察,那你还能看清叶片里的细胞吗?生:不能。师:为什么呢?生:因为细胞都很小。师:细胞到底有多小呢?你们想知道吗?(展示大屏幕“算一算你的细胞”)生:(以小组为单位比算,然后汇报结果)师:(学生汇报结果后,老师展示一个4立方厘米的小球,让学生明白一个卵细胞就只有它的百万分之一,其余细胞还更小呢。)师:“真是不算不知道,一算吓一跳”。不过,有的人可能会想:我身体里的这些细胞当然小啦,因为我还没长大,再过几年,我长大成人了,这些细胞不也就长大了吗?事实是否如此呢?请看一看科学家是怎样说的吧?生:(阅读书50页第一段)师:由这一段看来,身体大小与细胞大小并没有必然的联系。大人与小孩相比,主要在于细胞数量多,而细胞体积并大不了多少。那么,细胞为什么这么小?细胞又是怎样保持较小体积的呢?这就是我们今天这节课要研究的问题。[模型实验,探究“细胞为什么这么小”]师:细胞为什么这么小呢?解决这样的问题我们常用的方法是实验法。怎样用实验法解决这个问题呢?首先得明确这个问题的研究对象――细胞,但细胞较小,我们不容易直接去测量研究,那怎么办呢?(师提示:桌面上有四个大小不同的正方体模型,能否把这四个正方体当作四个细胞来研究呢?学生讨论。)生:由于这个问题只研究细胞的大小(与细胞的形状、结构并无直接关系),而这四个正方体也具备大小这一特征,因而我们可以把四个正方体当作四个细胞来研究。师:这种不利用生物本身而采用模型代替研究的方法叫模型实验法。现在就请同学们把这四个正方体当作四个细胞,展开你想像的翅膀,想一想:小细胞与大细胞相比,到底有哪些好处?请以学习小组为单位讨论。生:(小组讨论后,各小组汇报自己的初次看法,但看法不够完善。)师:(肯定和鼓励各小组的看法后)刚才,大部分小组都想到了“小的细胞更有利于形成不同形状结构的身体器官”,这就好比总体积相等的4块积木和10块积木,用10块积木可以拼成多种形状,而4块积木能拼成的形状就少得多。这是为什么呢?其实,这就涉及到了细胞与细胞间接触面大小的问题,即细胞表面积问题。那么,细胞表面积与细胞的生活有什么联系呢?生:(兴趣小组的同学展示资料“细胞表面积大小与细胞生活的关系”。)共〖教学反思〗
本节课的成功之处有以下几点:
1.重视过程和方法的学习,倡导探究式学习。比如在解决“细胞为什么这么小”这一问题时,我并不是直接把结果告诉给学生,而是先让学生选择解决的方法――模型实验法,然后才引导学生逐步探究出问题的结果。2.面向全体学生,设置的问题有梯度。比如在探究“细胞为什么这么小”这一问题时,七年级学生对如何作出合理的假设有一定的难度,于是我采用了梯度式的三个步骤来引导。这符合学生的认知规律和思维能力。3.重视学生知识的构建,突破难点。比如在学习“细胞分裂的过程”时,我安排了图片“细胞结构模式图”、课前的资料搜集、课件“细胞分裂过程”等活动,这符合建构主义的学习理论,同时也把微观的内容转化为直观可见的现象,学生易于理解。4.通过小组讨论、探究,倡导学生的合作学习。本节课的不足之处:1.本节内容在一课时完成,时间显得较紧,故学生讨论还不够充分。2.七年级学生在理解“染色体数在细胞分裂前后保持不变”这一知识点时有一定难度,讲述时还应该把难度再降低一点。〖教学点评〗
这节课较好地体现了新“课标”所提出的理念。教学中,教师有意识地按照发现并提出问题、作出假设、实验验证、收集记录数据、分析数据、得出结论的程序,引导学生进行探究,较好地培养了学生的探究能力。在以后“细胞分裂”的教学中,教师也能很好地利用各种教学资源,指导学生参与讨论,较好地达到了教学目标。
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