向生活世界回归
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——透过《纲要》看课程 《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出:“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境,满足他们多方面发展的需要,使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”后现代主义课程专家多尔指出:“适应复杂多变的21世纪的需要,应构建一种具有开放性、变革性的新课程体系。课程不再只是特定知识体系的载体,而成为一种师生共同探索新知的发展过程……”《纲要》为幼儿园课程改革指明了方向,而多尔的观点则为我们对幼儿园课程的开发和实施提供了重要的理论支持,使我们对幼儿园课程有了新的理解——幼儿园课程需要生活化,应贴近幼儿的经验与生活,要时刻追随孩子的兴趣。一、幼儿园课程向幼儿生活回归 传统教育课程往往只注重学科知识,强调技能的训练,脱离现实生活,没有考虑选择幼儿感兴趣的事物和问题,没有真正贴近幼儿的生活,无助于拓展幼儿的生活经验和视野,忽略了孩子兴趣和能力上的个体差异。在多姿多彩的生活中,孩子们无时无刻不在经历着生动又有趣的变化。《纲要》中明确指出:“幼儿园的教育内容是全面的、启蒙性的,可以相对分为健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域,也可作其它不同的划分,各领域的内容相互渗透,从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展”。由此,我们可以看出,新《纲要》强调的是课程应与幼儿的生活经验和需要密切相关,我们应该时刻关注幼儿的生活,从他们的生活入手,多给孩子提供体验生活的机会,让他们对世界有更深刻的了解,把孩子引向生活,让生活走近孩子,使学习和生活紧密联系。课程可以追随幼儿的经验与生活,既可以由教师预设,又可以由师生共同引发或幼儿自发生成。 “十一”长假后,孩子们回到幼儿园,他们对自己假期去过的地方非常感兴趣,聚在一起滔滔不绝地讲述着。于是,我们就抓住这个教育时机,开展了一次“我爱我的祖国”系列活动,帮助孩子感受祖国的伟大,培养幼儿热爱祖国的情感,同时提高他们的观察力、思维能力、材料的积累意识、语言的表达能力等综合能力。由此活动我们延伸的系列活动:“各地的名胜”、“特产”、“名小吃”、“交通工具”、“河流”、“高山”等等。孩子们学得非常投入和开心。 “烧烤”人们都喜欢吃,尤其是孩子们,它们对烧烤很有研究,于是,我们以孩子的兴趣为切入点,在班上开展了关于“烧烤”的系列主题活动,有“烧烤的食物”——美术活动:做鱼、藕片、羊肉串等等;“出售烧烤”——认识人民币,计算数数等等;“小小招待员”——认识餐具、饮料等的分类、对应等;“保护环境”——垃圾分类,卫生教育等等;“小心防火”——安全教育、自我保护等等。正因为烧烤是孩子们熟悉的活动,贴近幼儿生活,所以幼儿学习起来很有兴趣。只要教师挖掘出对孩子有教育意义的主题来,都可以作为课程的内容。二、幼儿园课程要追随孩子的兴趣 《纲要》指出“善于发现幼儿感兴趣的事物和偶发事件中所隐含的教育价值,把握教育的时机,提供适当的引导”的教育观念。幼儿由于阅历学识等缘故,对周围的一切事物都充满了好奇心和新鲜感。自然界四季的轮换,春之绿意盎然,夏之生机勃勃,秋之收获金黄,冬之雨雪霏霏;马路上飞奔的汽车,红黄绿的节奏;稳坐如钟的不倒翁,千里传音的电话机……幼儿对周围的一切都充满了浓厚的兴趣和无限的渴求。对幼儿而言,学习的逻辑是生活的逻辑,而不是系统知识的逻辑。生性好动,喜欢探索是每个孩子的天性,从这个意义上说,孩子是天生的探索学习家。区域活动正好为孩子的创造性、自主性、探索性提供了生长的土壤。共 在墙面的装饰上,我们主要是根据课程安排,墙饰是用来更好的配合主题的,每一面墙饰,某一个栏目,都是一个有序的整体。由孩子们用绘画和语言(儿童口头表述,家长或老师的记录)表达的所见、所闻、所想组合而成。墙饰是反映不同领域的教育活动对幼儿的作用,是儿童学习过程和经验的总结,起到强化和概括、提升的作用。而某一主题下的栏目之间,也构成了一个有序的整体。使活动区、墙饰、课程融为一体的,环境为主题而创设,而主题依靠环境才能更深入、更具体地开展,我们强调老师和幼儿互动,有时也有家长参与,幼儿以主人身份参与,使幼儿成为环境的主人。 在进行“冬天来了”这一主题活动时,我们先以“调查表”的形式了解到孩子对冬天已有的知识经验,在这一过程中,我们请家长配合,与孩子一起,共同完成“调查表”,张贴在主题墙上,附上冬天里孩子们漂亮的照片;另外,我们请幼儿讲述在冬天发生在自己身上的一件事;美术活动中,教会幼儿剪小雪花;音乐活动中,教幼儿学唱“宝宝不怕冷”等等。幼儿园课程的设计和实施应关注一日生活中的一切活动。今天的幼儿园活动的设计已不只是教案的编写,而是应对上课、游戏、区域活动、日程生活活动、家园联系活动等多种活动的全面关注。幼儿园课程不再那么高不可攀,老师不再那么死板或随意,幼儿不再那么压抑和被动。我们真切的呼吁,让课程回归生活,让孩子回归生活吧! 共