默读课文,感知文章内容;积累文言知识点;初步感知人物形象。
1.朗读课文,正音。2.教师指导积累重点的实词、虚词、词类活用及特殊句式。
3.每段用一句话概括内容。 1.自己借助注释阅读课文。
2.四人一小组,进行互助翻译。将解决不了的问题作积累。然后小组互相解答疑难问题,其间由教师做指导积累重点字词及句式。
(1)词性活用
从(使……跟随 动词的使动用法)
面(当面,名词作状语)
前(向前,名词作状语)
席(以……为席,名词的意动用法)
背(用后背,名词作状语)
手(手──拿着,名词用作动词)
(2)实词积累
先、京畿、微、被、更、眦、俟、趋、辄、造、第
(3)虚词积累
则、虽、焉、以
(4)特殊句式
史朝夕(伺)狱门外(谓语省略)
卒感焉(被动句式)
3.一句话概括
1段:左光斗发现并选拔人才。
2段:左光斗身陷狱中而坚强不屈。
3段:史可法在军中恪尽职守。
4段:史可法敬事左光斗的父母及妻子。
5段:补说左光斗逸事的由来。 对于高三的学生来说,本文在内容的理解上不成问题,完全可以自己解决重点字词的积累,所以本环节教师的的作用只是指导,以防知识点的疏漏。
精读、圈划、品味。 1. 熟读课文
2. 让学生圈划出文章中刻画左忠毅公及史可法的词语,然后引导学生品味,从而进一步研究刻画人物的方法。
3. 文章题目为《左忠毅公逸事》,为什么第三、第四自然段主要刻画史可法?
4. 提问学生:你认为本文中刻画人物最精彩之处是哪里?为什么? 1.齐读,每组选一人朗读。男女同学分别朗读。
2.圈画出课文中刻画人物的精彩语句。并说说为什么。把讨论的重点放在三、四两个自然段的作用上。
(第一段:“风雪严寒”、“解貂覆生”、“为掩户”、“叩之寺僧”、“瞿然注视”、“面署第一”、“他日继吾志事者,惟此生耳”分别运用环境、动作、细节、语言等描写方法刻画人物的觅才——惜才——选才——誉才的特点。)
(第二段:“乃奋臂以指拨眦,目光如炬”、“ 摸地刑械作投击势”、“国家之事糜烂至此”本段通过运用神态、动作、语言表现左公的刚毅、以大局为重。)
(第三段:明写史可法,暗写左公,写史的忠于职守,正在表现左的言传身教对史的影响,从侧面丰富了左的形象。例如,史的“数月不就寝”照应左在“严寒”天视学;史坐帐外看着士卒睡觉,照应左对古寺中寒士的爱护;史“甲上冰霜落”,照应左在狱中伤痛万状的刚毅谋国。史的“下恐负吾师也”一语,点透了和主题的关系。)
(第四段:从史可法的不忘师恩,可知左光斗爱惜人才,唯贤是亲,唯贤是用的可贵见识。) 问题设置的主要目的是让学生体会记叙文中刻画人物常用的方法,指导学生刻画人物关键在于精选材料,抓住细节,也许只需几笔便可使人物跃然纸上。
拓展阅读,进一步把握课文,深入探究。 印发几篇桐城派的文章,方苞的《狱中杂记》、姚鼐的《登泰山记》,结合《项脊轩志》进一步研究桐城派的写作方格,并引导学生做归纳。 1.通过阅读所印发的材料,四人一组讨论几篇文章的共同的特点是什么?