本文文字优美而质朴,简洁而晓畅,注解也较为详略。但对于刚进高中的同学来说,也有忽略或避开的词句成为他们学习的疑难,如“其”的副词用法用义(高考多考),部分名词动用,复杂省略等。早已成为成语的“风声鹤唳”,“草木皆兵”,还有谢安折屐的经典细节,要通过改编故事或是小品表演形式,熟记熟用。带有文化常识性的古今异义词,需要学生重点积累。
二.教学设计
以下两种教学设计,可以兼收互补,仅供酌取参考。
教学设计一(基础级)
实施设想
本文篇幅较长、人物较多,事件较复杂,文字疏解难度较大。对于基础一般的高一同学,须严格要求他们对照注释,认真预习,梳通大意。然后理出战争发展线索(起始、转化、结局),找出关键人物的得失,据此总结胜败之因,说说认识体会,评评艺术特色,在生生互动、师生互动之中,循序渐进地学活学实。
实施重点
梳理线索,总结教训,分析人物,品评特色。
实施步骤
(一)文字梳理
由学生提出预习疑难(如学生不愿意,就要下功夫、动点子培养学生良好的预习习惯。)生生互动后仍不能解决的,教师点拨化解(不是仅供答案,关键是找规律)。学生未发现的疑难,教师须补充,以媒体显示,帮助解决。
指导参考:
⑴名词动用:
①谢玄等去(距)洛涧二十五里军(动用,驻扎)
②欲以帅退者,马倒,为晋兵所杀(动用,统领、劝阻)
③了无喜色,围棋如故(动用,下围棋)
④谢安石有庙堂之量,不闲将略(通“娴”,熟悉,精通)
⑵“其”的副词用法、译法
①又曰:“其以司马昌明为尚书左仆射……”(将然语气,将要,打算)
②昔朕以……,卿其勉之(希望,命令语气,译作务必,一定)
⑶省略与承接
秦王坚下诏大举入寇。(a)民每十丁……皆拜羽林郎。(b) 又曰:“其以司马昌明……可先为起第。”
“诏”统领,a处略“诏曰”,b处略“诏”。不同的是,a处一句用转述方式,b处一句直接引用,内容的承启关系明确。
⑷下列古今异义词语须积累
①根本 ②处分 ③庙堂 ④流涕 ⑤左衽 ⑥仆射(yè) ⑦床上
(二)对照互解
1.结合注解,同桌对译,可一人一段。教师巡视提供支援,共性的东西可集中点破。
2.前后桌四人一组,共同梳理故事情节,熟悉战争经过及其主要人物。
(三)成败探究
在熟悉过程与结果的基础上,自然引发对败原因及其教训的思考。学生会有发现,可能不全不准,重要的是把大家的思想激活,将空间开放,在众人说的互动之中,教师协助说准补全,从中感悟做人的启发,吸收自塑的养料。
这个环节可先行分组探讨,认识渐趋成熟后,全班择优交流。交流须以文本的语言品析为据,切忌脱离文本变成历史课。
教师分步指导参考:
1.引导“找转机点”
优劣转机:洛涧一战,前秦由所向披靡转为败逃恐惧。原因是东晋兵直前硬杀,前秦兵猝不提防,迅速崩溃。
决战转机:苻坚决计“少却”,引发溃退不止,晋兵乘势逼追,秦兵闻风丧胆,自伤自残。
2.引导“寻根究底”
从形式上看,前秦失败是战斗力不强,退兵失误,智勇皆不足。根本原因在于“人不和”。表现有三:
①前秦王苻坚狂妄,专断,不听重臣,不得人心 导致决策失误
②异族首领利用苻坚“骄矜”弱点,推翻前秦统治
③异族士兵保全实力另有所图 决定战斗力不强。