明确:“鲜美”,鲜艳美丽。
对文中难懂的字词进行推敲,也是一个阅读、积累的实践过程。
△ “渔人甚异之”中的 “异之”作什么解释?
明确:“之”,指见到的景象, “异之”,是“以之为异”,即对见到的景象感到诧异。
△ “欲穷其林”中的 “穷”字作什么解释?
明确:“穷”,穷尽,走到头。
②学习第二部分
a. 提问朗读:文中是怎样描写桃花源人的生活景象的?(用课文语句回答)
学生回答后明确:
“土地平旷,屋舍俨然,有良田美池桑竹之属。阡陌交通,鸡犬相闻。其中往来种作,男女衣着,悉如外人。黄发垂髫,并怡然自乐。”
b. 提问朗读:桃花源人为什么来到这个地方?(用课文语句回答)
学生回答后明确:
“自云先世避秦世乱,率妻子邑人来此绝境。”
c. 提问:为什么 “此中人语云:‘不足为外人道也’”?
学生回答后明确:
“此中人语云:‘不足为外人道也’”,是因为他们害怕世人知道桃花源这个地方,扰乱、破坏他们与世隔绝的和平安宁生活。
d. 推敲字词。
△ “阡陌交通”中的 “交通”,作什么解释?
明确:“交通”,交错相通。
注意区别那些与现代汉语形式上完全相同而意义不同的词语,符合文言文教学的特点。
△ “率妻子邑人来此绝境”中的 “妻子”,是一个词吗?“绝境”作什么解释?
明确:“妻子”,不是一个词而是两个词,指妻子、子女。“绝境”,与世隔绝的地方。
③学习第三部分
a. 提问:渔人离开桃花源, “便扶向路”,又 “处处志之”,而后来 “寻向所志”,却 “不复得路”。作者这样写的目的是什么?
学生回答后明确:
作者这样写的目的,是使人觉得桃花源是一个似有而无、似真而幻的所在,暗示桃花源是虚构的。
b. 推敲字词
△ “处处志之”中的 “志”和 “寻向所志”中的 “志”,意思是不是相同?作什么解释?
明确:不相同,前一个 “志”为动词,做了标记,后一个 “志”为名词,做的标记。
③积累词语
鲜美 交通 妻子 绝境 无论 不足 如此
积累文言词语是文言文教学的目的之一。在教学中,让学生边学习,边积累,如此日积月累,学生就能掌握大量的文言词语,提高阅读文言文的能力。
4.分析文章的写作特点
讨论:本文语言简练生动,全文不过三百来字,却写出了一个有头有尾、情节完整的故事,而且写得曲折回环,悬念迭起,引人入胜。试分析一下,曲折和悬念迭起表现在哪些地方?
学生分小组讨论,交流后明确:
[出示投影片四]
全文以武陵渔人进出桃源的行踪为线索,把发现桃源的经过,在桃源的所见所闻所历,离开桃源后再寻桃源的情形都贯穿起来了。故事曲折回环,悬念迭起,引人入胜。渔人 “缘溪行,忘路之远近”,设下悬念:迷路了,会怎么样?“忽逢桃花林”,为之一喜 (一折)。接着写桃林美景,“渔人甚异之”。“复前行,欲穷其林”,又设下悬念:走完桃林了吗?桃林前面是什么地方?“林尽水源,便得一山,山有小口,仿佛若有光”,又为之生疑 (二折)。接着写渔人舍船而入的探险行动。“初极狭,才通人”,又设下悬念:里边有什么,能走得通吗?“复行数十步,豁然开朗”,又为之一惊 (三折)。接着写美好的世外桃源,介绍了桃源的生活环境和社会风尚。渔人辞去时,“此中人语云:‘不足为外人道也’”,又设下悬念:渔人出去后给外人说了吗?“及郡下,诣太守,说如此”,又为之遗憾 (四折)。“太守遣人随其往,寻向所志”,又设下悬念:找到了吗?“不复得路”,又为之迷惑不解 (五折)。