②学生朗读
7.布置作业
用现代汉语把 《桃花源记》改写成故事。
作业提示:
本题设计目的是提高学生的读写能力,发展学生的想像力。解题时,可以根据课文的内容合理地补充一些细节,如:“此人一一为具言所闻,皆叹惋”,联系上下文推想,渔人说了些什么?桃源人为什么 “叹惋”?使得故事更加丰腴。
参考答案:略。
文章不求统一,但要注意以下两点:一是要忠于原文的思想内容;二是要用自己的语言,不能变成翻译课文。
设计说明
课程标准重视感情层面,重视培养语感。这包含着两层意思:一是对语言的品味不能脱离作品的感情形象;二是语言片断不能脱离作品整体。如何培养语感?最根本的一条就是要学生加强阅读,加强语言积累,加强感悟,加强体验,惟有对文章进行审美的体验和感悟,才能深入到达作者潜意识的层面,理解作品。
为此,这篇教案十分重视学生的阅读实践过程,围绕教学要求,设计三个步骤来阅读课文。第一步是学生对照注释阅读课文,整体把握。这一设计符合学生对作品解读具有整体性的特点。从阅读的对象看,学生面对的作品,是一个内容与形式相统一的整体,作品是以整体形象呈现给读者的;从阅读的动力看,阅读作品是一种全身心的投入,学生的情感与理智在阅读过程中始终与作品融会交流,产生共鸣;从阅读基础看,学生在阅读中必然会调动自己的全部知识积累、人生经验,这是一种整体的主体参与,所以文学教育必须以整体把握为前提。第二步是提问朗读,重点分析。提问朗读是这篇教案的一个特点。提问朗读是带着问题去读有关的片断,学生必须对课文有足够的了解,才能找出这些片断,这比一般的朗读更能吸引学生,激起学生的思考。教案根据课文的意境设计了几个问题,这些问题各有侧重点,又有内在的逻辑联系。学生根据这些问题寻找有关片段的过程,就是一个理解、感悟、探究的学习过程。在提问朗读的同时,教案根据教文言文的特点,即要字字清楚,句句落实,而不是字字解释,句句翻译,设计了 “推敲字词”和 “积累词语”这两个教学环节。通过对这些字词的分析,领略其精神,赏析其特色。这样教,导而弗牵,强而弗抑,开而弗达,使学生能真正成为学习的主人。第三步是朗读训练。朗读是一种自我体验,是沉浸其中,达到设身处地,身临其境,从而感受作品。
教案还提供了和课文有关的资料:《桃花源记》写作背景和 《桃花源诗》,让学生通过联系阅读,自己去思考,去感悟。教师只是学生学习活动的组织者和合作者,而不是权威的讲授者。
教案较好地纠正了一些习惯教法普遍存在的问题,就是苏霍姆林斯基所指出的那样,“学生阅读的很少,而关于阅读的谈话却很多”,它体现了课程标准这样一个理念,在阅读教学中,学生应该是阅读行为的主体,应该让学生直接与作品进行对话,让学生独立自主地进行阅读,因为语文材料的积累、语感的培养,必须在反复阅读过程中方能实现。
(王松泉)