距离产生的美和惑——我教《珍珠鸟》

作者：佚名    转贴自：转载    点击数：60

 重庆外国语学校   王君

语文课，向思想更深处漫溯。

                        ——题记

【教学自评】

冯骥才《珍珠鸟》的魅力到底在哪里？

教参上有“和谐说”。网上流传甚广，影响很大的有郭初阳老师的“欣赏囚禁说”（从鸟笼切入），窦桂梅老师的“信赖说”（从信赖开掘）。经典的文本足以承载反复的推敲，我认为，对于《珍珠鸟》，还有进一步挖掘的必要。于是我以“距离”为话题，从文本中不引人注意的“不”字入手，激发学生更加冷静客观地去感受和审视冯骥才的爱，透视了作者对珍珠鸟的行为，引导学生从观察爱的表相走向体悟爱的内涵，深刻挖掘“爱”的真谛，力求对文本进行更有深度的贴切的解读。爱是信赖，爱是理解，爱是尊重，爱是自由，爱是距离的保持，在这样的步步挺进中，让孩子们感悟爱的艺术和思考爱的困惑。

这是难忘的一课，孩子们在思维碰撞中的经典言论至今让我回味不已。距离的话题、征服的话题、无形的笼子的话题、人对自然的自我想象的话题、精神沦丧的话题……这些发言无不闪烁着哲理思辨的光芒，让我又一次享受到了语文学习的深度之美。

三年前第一次教《珍珠鸟》，有一个孩子在课堂上拒绝做我的续写训练，她告诉我：“林清玄说向人乞讨的只是宠物，不会乞讨的才叫动物，人类把动物变成宠物也不是件难事，而老冯说：这叫信赖”。 这一次教《珍珠鸟》，不仅课堂上群情激奋，下课后孩子们还里三层外三层地围着我，提出了比如“如何看待动物园”等等绝不浅薄的问题，很欣慰，这一堂课，我给孩子们打开了一扇窗——深度思考人和动物以及人和自然的关系，应该成为孩子们在未来学习中自觉的探索吧。

语文课，以文本作桥，扎根在关键词句上，向思想更深处漫溯。语文、语文教师、学生都会在这漫溯中获得尊严吧！

下面展示的是第二课时的讨论片断。

一、距离产生的美——研读“我对珍珠鸟”

师：昨天听了同学们的初读交流，很受启发。今天我们从“不”字入手来解读文本。请大家浏览课文，“我”对珍珠鸟有哪些“不”呢，请找出一些句子，可以直接含有“不”，也可以暗含着“不”。

生：我很少扒开叶蔓瞧它们。

生：我绝不掀开叶片往里看，连添食加水时也不睁大好奇的眼睛去惊动它们。

生：我不管它。

生：我只是微微一笑，依旧写东西。

生：我不动声色地写，默默享受着这小家伙亲近的情意。

生：我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。

师：看来，作者对珍珠鸟的原则是“不看、不管、不扰”。作者说是信赖创造了美好的境界，真是只有信赖吗？下面我们就通过这些“不”去深入思考作者创造美好境界的奥妙到底在哪里？

生：从这些句子我感受到作者并没有刻意地去关爱鸟儿。

师：“刻意”一词有意思！请继续说。

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生：我觉得作者走的是自然路线，让鸟儿自然发展，自由生活。