【教学目标】
1、了解怀特森老师独特的教育方法、思想,及其对学生的深远影响。
2、体会正面描写和侧面描写相结合的写法。
【教学过程】
一、导入新课。
今天,我们继续学习《一个这样的老师》。 通过上节可课的初读,你了解怀特森老师是一个怎样的老师?(学生发表看法)
二、出示学习目标
1、了解怀特森老师独特的教育方法、思想,及其对学生的深远影响。
2、体会正面描写和侧面描写相结合的写法。
三、自学指导
默读课文,思考:
1、看看怀特森老师说了什么,做了什么?想一想怀特森老师是一个( )的老师。
2、在怀特森老师教“我们”的过程中,“我”的心情和“我们”的行为有了哪些变化?画出有关语句,简单批注。(5分钟后比比谁说得准确。)
三、共议交流。
●怀特森老师是一个与众不同的老师。
(一)“凯蒂旺普斯”事件。
在“凯蒂旺普斯”事件中,预设学生对怀特森老师最初的认识可能是零散的、片面的,如:他们会认为怀特森老师是博学的、戏弄学生的、教会我们怀疑的……教学时可依照学生的发言顺序教学,而后进行整合提升。
1、弄清“凯蒂旺普斯”事件的全过程。(引导学生粗线条感受怀特森老师的与众不同。)
2、经历“凯蒂旺普斯”事件的过程。(依学生发言顺序教学)
怀特森老师摆摆手,让大家平静下来:“难道你们自己没有想过吗?既然是‘绝迹’了,那就什么也没留下。我向你们描述它的夜间视力、皮毛的颜色,以及许多根本不存在的现象,还给它起了个可笑的名字,你们竟一点也没有起疑心,这就是你们不及格的原因。”
(1)怀特森老师认为“我们”不及格的原因是什么?(不是知识性的,而是没有对老师说的话做认真的考虑,发现其中的疑点。)
(2)我们再看看怀特森老师向“我们”介绍的凯蒂旺普斯,看看我们该不该起疑心?
怀特森老师笑了笑,“那是一种夜行兽,在冰川期无法适应环境的变化而绝迹了。”说着,他从讲桌里拿出一件动物头骨,向我们解释起这种动物的特征来。讲完,他把头骨交给前排的同学,让大家轮流观察一下。
(引导学生把冰川期绝迹和动物头骨结合起来考虑,体会到在冰川期绝迹的动物留下来的应该是化石而绝不是头骨。也可以从冰川期留下的动物“头骨”那么珍贵,不可能任由一个普通老师随意摆弄这点来谈。)
追问:怀特森老师是要教我们从凯蒂旺普斯身上学会怀疑。还能从哪儿感受到怀特森老师要教我们学会怀疑?
(3)从考试成绩登记在册教会我们必须学会怀疑。
过渡:在这次“凯蒂旺普斯”事件中“我”的心情有什么变化? 请同学来交流第二个问题(喜欢——吃惊——不满——理解)(引导学生先读出表示“我“心情变化的语句,再谈感受并读出自己的感受。)
……我心中暗想,这回我遇到一位博学的老师了。
……可是,当试卷发下来的时候,我却惊呆了:我答的每道题旁边都打着大大的红叉!怎么回事?我完完全全是按照老师讲的写的呀!一定有什么地方弄错了。